包头教育云

一直以来，文言文教学徘徊于两个“两难”境地：一个“两难”在于“生之学”与“师之教”。另一个“两难”在于“言教”与“文教”。

新课标指出“学习中国古代优秀作品”的目的，是为了“体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础”，从中“汲取民族的智慧”。文言文教学要实现“传承民族文化，观照生命未来”的价值取向，就要在具体的教学中妥善处理好“文”“言”关系。

“言”与“文”的关系，是形式与内容的关系，理解文意经由语言的认知，而文意理解又巩固了语言的认知。处理好“言文关系”，文言文阅读教学就抓住了关键。

具体可从两方面来阐释：“因言释文”和“因文悟言”。“因言释文”，即通过“言”之解读来阐释“言之所承载的内容”（“文”）；“因文悟言”，即以“文言内容”所蕴含的文化内涵来反照领悟“言”。

在此基础上，本课设计从文言文的文言知识入手，在语境中解读文言词语，加强独立解读文言文的能力。故课题为《入语境、寻规律》。

本课设计为四个环节，依托学生的问题，在解疑互答中完成内容的学习。

前置任务  

一、任务布置

诵读《劝学》《师说》

（1）诵读《劝学》《师说》，正字正音；借助提示、注释和《古代汉语词典》等工具书自译文章；疏通文意并整理重要的文言基础知识。

要求：课前用表格的形式整理，课上交流。

（2）把疑难语句整理在一张纸上，课上互相解答。

注：疑难语句不仅仅是不懂的语句，其重点是“疑”和“难”，疑惑点、困难点。

二、学生完成情况反馈

1.对疑难句意思理解的问题

（1）木直中绳，輮以为轮，其曲中规。虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也。

（2）故木受绳则直，金就砺则利，君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。

（3）非蛇鳝之穴无可寄托者。

2.文言文基本知识的问题

（1）特殊句式中的定语后置和状语后置怎么判断？

（2）虚词中的连词“而”的承接和递进关系放在具体的句子中怎么区分？

3.对文本内容解读的问题

（1）荀子说“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”，而孔子说“学而不思则罔，思而不学则殆”。这样他们不就矛盾了吗?

（2）第三段论述过程中，须臾所学、登高而招、顺风而呼有什么内在联系，同时与假舆马者、假舟楫者，二者如何串联，有何共性或异性？那最终以上都与君子有什么关系呢？和学习有什么关系呢？

（3）《劝学》开门见山直接说明中心论点“君子曰：学不可以已”，文章的结构也是“总分”，那接下来第2、3、4段的关系是并列还是递进，其中有怎样的内在逻辑顺序？

（4）“学不可以已”怎么理解？为什么“学不可以”前面有“君子曰”？

（5）文中使用比喻论证揭示道理，是否有点单一，重复？

课堂教学实施

第一环节   古今异义有规律

1.说出文中出现的古今异义词的含义：

劝，君子，以为，金，博学，江河，黄泉，寄托，可以，爪牙

【设计意图】 检查预习情况，落实重点的必备知识。为下面的学习提供支持。

2.结合原文，说说下面古今异义词怎么判断出其含义？如何成为古今异义词的（规律）？

（1）劝学

君子曰：学不可以已。

【设计意图】劝，解释为“鼓励，勉励”。为什么不简单翻译为“劝说”？

君子，在文本中为什么解释为“有学问、有修养的人”？

这两个字的解释，关涉全文内容的理解，必须关照全文，对文本的主要内容有了解；且能找到一些关键句。这是对预习落实的反馈。

同时，让学生明确，学习古今异义词时，不能机械记忆。要放入文本语境，前后勾连，窥全貌而定细节。

（2）金就砺则利。

上食埃土，下饮黄泉。

【设计意图】 关注文本前后的逻辑关系，有点逻辑常识（语法逻辑，生活逻辑），可以联系生活实际与文本对接。

（3）木直中绳，輮以为轮，其曲中规。

【设计意图】具备基本的文言阅读常识，如古今文字词的构成规律，现代汉语以复音词为主，双音词居多；古代汉语以单音词为主。还可以联系学过的内容巩固。

（4）顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。

【设计意图】关注前后内容的关联性，以文解意。“疾”对应“彰”。

小结：

①君子（知识性）。如：良人（古时多指女子称自己的丈夫）。

②金，疾，劝，黄泉（义域性）。

③以为（结构性）。

【设计意图】小结的目的是与之前学习过的内容对接，但不局限在用规律解读文言知识，而是知识都是在文本中的，是随文产生的。是语境中的字词解读。

第二环节    多变“而”字位置明

1.将下面句子中的“而”文放回原文的语境中，说说“而”字的用法的来由。

（1）君子博学而日参省乎己( 连词，表递进关系 )

（2）则知明而行无过矣( 连词，表并列关系 )

（3）终日而思矣( 连词 ，表修饰关系 )

（4）登高而招，臂非加长也，而见者远( 连词 ，表转折关系 )

（5）锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂( 连词，表假设关系 )

（6）青,取之于蓝，而青于蓝( 连词，表转折关系 )

（7）蟹六跪而二螯( 连词，表并列关系 )

（8）非利足也，而致千里( 连词，表转折关系 )

（9）积善成德，而神明自得( 连词，表顺承关系 )

【设计意图】依据“而”字的语法位置推断其语义关系。一则促进学生自我解读课文的能力，二则一定程度上完成文本的翻译，三则培养一种意识——文本意识，四则落实本文文言知识的学习重点。

当然，“而”字的用法，个别地方有不同的理解，学生会产生不同的答案。可以允许有不同，但得说明合理的理由，这也督促学生在文本内容间找关系。

所以，本环节的设计不在记忆理解虚词“而”的用法，是要借助“而”解读文本，以“言”解“文”。

2.选择“而”的用法至少3种，用文言写写你的网课生活、感受或思考等。30-50字，并解释说明。

（1）选择“而”的用法至少3种，用文言写写你的网课生活、感受或思考等。

（2）内容必须有一定的完整性，或生活情节，或感受，或思考。不要生硬地套用“而”字。

（3）30-50字。

（4）解释说明“而”的用法。在文段中或文段下面，简要标明“而”的用法。

【设计意图】以写作的语言实践活动，把理论性的知识变成自己的使用过程。以文言的形式，熟悉文言的语言表达习惯。写“网课生活、感受或思考等”，给学生一个可表达的空间。

第三环节    文言之“言”趣味多

尝试根据“至”的甲骨文，推测其含义。

“至” 是 “到” 的初文，与 “到” 同义。象箭矢由远而至地的形状。

“至” 加 “夂” (读zhǐ，表示趾，脚) ，会意送到。

【设计意图】文言文有很多现代汉语不常用的字，且多数需要背诵书写，所以在理解的准确性上会有一些难度。让学生有一点溯源意识，一则能准确理解和书写，二则增加趣味性，三则能触类旁通。

本课“至”与“致”很容易写错，故以此字为例。

第四环节  学习文言文的四字口诀

首览全篇，掌握大意。

句不离段，词不离句。

难解句子，前后联系。

跳跃句子，补出本意。

人名地名，不必翻译。

省略倒装，都有规律。

常见虚词，因句而异。

实词活用，考察全句。

领会语气，句子流利。

对照原文，尽量直译。

小结：文言阅读要有整体性原则、语境性原则、规律性原则。

教学反思

1.学情意识要加强。努力实现学生问题针对性。大胆放手，学生动则效果显。

2.解读文言，言不能丢；但“言”解“文” 是出路。

3.规律意识不可缺，实践内化为关键。