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语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？语文《新课程标准》强调低年级要注重“培养学生主动识字的愿望”，培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。根据这一理念，在教学实践中，我根据学生的年龄特点，通过多种途径，运用多种教学方法和手段进行识字教学。创设良好的语言环境让学生识字，把字的音、形、义结合起来，把识字和认识事物结合起来，把识字和游戏结合起来。引导学生通过联想、比较去识字，让学生人人动脑、动手、动口，让识字教学充满情趣，从而有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力。

一、我认为可采用以下几种行之有效的方法
    1.重视初读、多次复现，严把读音关。
    生字的教学的第一步——读准字音。字音的掌握是重点也是难
点。字音的教学要体现层次性，要由易到难，由浅入深。低年级阅读教学的起始环节——初读环节，往往只给学生很短的时间识记生字，在公开课上，表现更加突出。实践证明，学生在那么短的时间内，根本不可能有效识记生字。生字读音障碍没有扫除，又怎能正确理解内容呢？而且对于生字，学生往往先入为主，有些容易出现问题的生字，如果一开始得不到及时订正，一旦给学生留下错误的印象，以后纠正起来就很困难。所以我们要注重扎扎实实地把好识字的第一关——读音关。在阅读教学中，我们常常安排这样几个循序渐进的过程：
  （1）自由读课文，遇生字借助拼音多读几遍，读准字音。（对于较难的课文，可先由老师范读，再让学生自读）
  （2）把生字连词用卡片、投影等手段出示，检查订正。这一环节又可分两步：带拼音读，去拼音读。检查读的形式也要多种多样：如自读、“开火车”读、指名读、领读、同桌互读、齐读等等。
  （3）指名读课文或四人小组合作读课文，在语言环境中检查字音，及时发现问题。这样一环紧扣一环，对容易出现问题的读音如平翘舌、前后鼻韵、轻声音节、多音字及其它易读错的音节，发现问题及时纠正，努力做到：面向全体，踏踏实实地识记字音。。
  （4）学生认识了生字后，巩固认字最好的办法是多次复现。认字和认人一个道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。因此，要让学生在语言环境中和生字多次见面。教师可以找出课文中的生词让学生认读，也可以出示课文中生字比较集中的句子，或句群让学生熟读，还可以创编几个句子，把当堂课学的生字融入其中，让学生读读。这样，在丰富的语言环境中，学生与生字多次见面，必然会成为“好朋友”的。除了当堂课巩固，还要鼓励学生课后及时巩固。
      2.结合语境、直观演示，有效地理解字义。
   字义教学是识字教学的核心，是培养学生理解能力和写作能力的起点，对字形教学的影响很大，可以使学生减少机械识记，增强意义识记。理解字义的途径，主要是结合生词及句子，在课文的学习中进行。
   （1）联系上下文是理解字义常用有效的方法。
   如我在教《植物妈妈有办法》一文时，这样引导学生理解“更”字。首先我问学生：“刚才我们学习了植物传播种子的三种不同的方法。蒲公英要靠风来传播，苍耳要靠动物来传播，而豌豆呢，只要太阳一晒就能传播。同学们比比看，谁的办法最好，最容易？”（豌豆的传播方法最好。）我接着问生：“书上是用哪个字来说明豌豆的办法比其它两种好的呢？”（更。）“更”就是越发，愈加突出的意思。这种识字方法能使学生明白易懂。
   （2）直观演示法能更好地激发学生学习的兴趣，提高识字效率。
   例如运用插图或动作进行直观教学。课文中的插图不只是为了美化课文，它也是课文的有机组成部分。我们在教学中会发现如果合理使用图画，做到图文对照，这能有效地帮助学生理解词语的意思。如我在教学《识字1》中的（金秋时节、景色宜人、层林尽染、叠翠流金、天高云淡）时，我要求学生将一个词语写在插图中相关图像的旁边，通过“对号入座”来检查学生是否了解词义。这样，在孩子的眼中，汉字配上了丰富多彩的画面，成了一个个生动活泼的个体，便于孩子理解和记忆，。
    利用动作帮助理解字义，就更加生动形象了。如教学“闪”字时，请一名学生动作演示，他从教室门外快速地侧转身走进教室，然后说：“我刚才做的动作就是闪。”而我在教学“跨”字时，迈开大步往前走一走，学生马上就懂了。这样作直观表演，巧妙地把字形、字义联系在一起，能充分激发学生的兴趣，既省时又高效。
       3.教给方法、创编儿歌，巧记字形。
    在字形教学中采用形近比较法，把形近易混字进行区别异同，可以加深印象，记得快而牢。如学《乌鸦喝水》一课中有两个生字“喝”和“渴”容易混淆，学生常误写成“渴水”和“口喝”。抓住偏旁的不同，我引导学生思考：“平时你们为什么会口渴？喝水要用什么来喝？”经我启发，学生积极编顺口溜：“肚里缺水就会渴，喝水要用嘴巴喝。”这样，不仅让学生清楚地区别了字形，也明白了字义。
   再如学习“睛、蜻、清、晴、请”时，学生是这样编的：“晴天太阳照，蜻蜓是益虫，清洁用水洗，做事情需用心，礼貌用语要说请。”对于几个容易错的字如“辩、瓣、辫、辨”我把它们放在一起让学生仔细认，然后编顺口溜便于学生记忆：“言在中间是争辩，中间有点仔细辨，女孩丝线扎发辫，中间结瓜叫花瓣。在区分“辛和幸”时，学生编儿歌：“辛苦一点，幸福十分。”

像这种创编字谜的形式不仅能激励学生观察字形，展开联想，还能提高学生的创造能力。
童心纯真，孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中，我们应以满腔的热情探求更多更好的方式，来帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。

  4.集中识字法。　　

    集中识字法是以汉字构形规律为基础，直接继承了我国“三、百、千”的蒙字识字教育经验，采用“基本字带字”的方法教学，让学生大量识字、大量阅读，打好扎实的语文基础。
      5.分散识字法。　　

   分散识字法采用“多读课文多识字”的方法，特别重点“课文语言环境”这个重要因素，从改革识字与阅读的关系入手，将识字视为阅读的开始，寓识字于阅读教学之中。这种识字法的优点是：文章看得多，识字量大。
      6.归类识字教学法。　　

  归类识字教材改汉字的个体教学为群体教学，在编排上以归类形式批量识字，以短小韵文和课后作业巩固强化。在教学中要遵循在语言环境中识字的原则，在识字的过程中促进语言和思维的同步发展，实现大容量、快节奏、高效益的成批识字。 　　

      此外，还有“情趣识字法”、“字根识字法”、“汉字标音识字法”、“成群分级识字法”等多种识字法，都曾进行了规模不等的实验，产生了不同程度的影响。这些识字法都从各自的角度揭示着汉字学习的机理，积累了宝贵的经验。

  二、运用多媒体进行识字教学
      21世纪，人类进入了全球化、信息化的时代，科学技术突飞猛进，社会信息日新月异。面对新的时代，教育面临着新的挑战和选择。多媒体技术的出现，无疑为识字教学的高效率提供了帮助。
    （一）多媒体技术在识字教学中的运用基础　　

多媒体技术在教学中的运用主要是指通过计算机技术，把文字、图形、图像、动画和声音等多媒体信息进行综合处理和管理，并运用于教学实践中。多媒体技术在识字教学中具有多方面的功能。

    （二）多媒体技术对识字教学的辅助功能

1．弥补教师示范技能的不足　　

教师的示范技能对于识字教学有重要的影响。教师示范技能水平的高低，将直接影响识字效果的质量。就目前而言我国小学语文教师基本示范技能水平不是很高，尤其是普通话和三笔字。而普通话和粉笔字对识字教学至关重要。由于多媒体的运用中，采用了声音导入机制，因此可以利用计算机声音来代替老师的读音，这对于农村地区，特别是地方口音浓重地区更有意义。在利用粉笔进行板书时，教师的字体端正与否，笔画笔顺正确与否，将直接影响学生的写字。因为学生有较强的模仿能力，在自己没有主见时，一般视老师为权威，特别是少数低年级学生，所以用计算机代替示范技能水平略差的教师将有助于提高整个识字教学的教学质量。 

2．促进课堂效果的提高　　

虽然整个多媒体教学设计要花费不少的时间，但对于40分钟的课堂教学而言，多媒体教学具有容量大使用方便的特点，从而提高了课堂的效率。首先，利用多媒体技术可代替部分老师用手写手画的内容。例如本课“船”的教学时，教师可利用先选好的实物图片来进行直观教学；若教师用传统的手画法进行教学所要花费的时间肯定比计算机操作所花多许多倍。其次，多媒体技术的使用提高了学生记忆的效率，加快了学生学习生字的速度，因而可以节省更多的时间来学习更多的知识。再次，由于多媒体网络的建设，教师可以通过搜索等形式找到急需的教学材料，也从而提高了整堂课的效率。总之利用多媒体技术使课堂教学的内容更为丰富，效率更高，促进了学生的有效的学习。

3．增强学生学习的主动性

在传统的教学活动中，教材是师生之间唯一的媒介。随着多媒体技术的引入，多媒体也成为师生之间的媒介之一。然而就这一种师生关系中，教师的部分职能亦可以由多媒体来代替，即学生通过与计算机的对话来完成学习 。例如课件中的练习部分，学生可通过人机对话来检测自己的学习状况，并且发现问题，再自己解决。在识字教学中，教师的作用亦可由计算机来代替，只要学生自己会控制计算机，便可自己进行汉字的学习，自己检测学习效果。计算机这种交互性促进了学生学习的主动性，从而可以解决由识字量少，识字时间晚而对阅读造成的影响。

综上所述，多媒体技术在小学语文识字教学中的使用，可以使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，是符合学生的认识心理规律，有利于调动学习语文的积极性，也将有利于克服传统识字教学的不足，对于提高学生识字的效率，促进学生识字量的增多，为更好地解决低年级学生阅读兴趣和能力的培养提供了帮助，为解决我国目前识字教学“高耗低效”现象提供了改革经验。随着现代教育技术的发展，多媒体将更多地用于我国教学实践中。

识字教学的方法有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢？这还需要我们，乃至于更多的后继者们来不断地探索，还需要为全面、快速地提高学生的综合素质展开更多、更好的尝试。但不管探索和尝试的方法如何不同，只要把握住这个阶段学生的特点和这个时代的特色就会培养出符合时代要求、社会需求的高素质人才。让我们共同努力为汉字教学的历史添上精彩而浓重的一笔！